小学语文教学中的词语教学,也谈小学词语教学方法和特点

语文学科三维目标的重中之重是语文知识、语文能力和学习方法，情感目标则是在学习它们的过程中去落实。帮助学生理解运用祖国语言文字，形成良好的语言习惯，这才是语文教学的最终目标。

语文课应当把一篇篇课文当作一个个例子，一个个培养学习能力、养成语言习惯的例子，在揣摩遣词造句的特点、作用、效果上下功夫，在体会课文的表达方式上下功夫，在品味课文的布局谋篇上下功夫，谨记用课文教，而不是教课文。结合低年级阶段学生的认知特点以及该学段的学习目标来看，语文教学要从字词抓起，而且要抓紧抓实。

一、小学语文词语教学首先过好“认读关”
如果学生连这个词读什么都不清楚，就谈不上“感悟”二字。因此在课堂上教师要舍得花时间让学生认读词语、识记词语。认读不是一遍又一遍机械去读，稍微灵活一下学生便有很高的兴趣，比如带拼音自读、小老师领读、去拼音同桌互读、男女上比赛读等等，这样好几遍下来学生既不会感觉累，也能读准字音。识记也要讲究方法，一节课毕竟有限，我们不可能每个字都讲，最好的方法便是先分类，可以按偏旁结构分类，也可以按一定的识记方法分类，后者对于识字方法的掌握更有效。

二、小学语文词语教学要有层次性
词语教学可以不是那么机械枯燥的，而是能够富有层次、富有立体感的。例如我们在语文词语教学中处理“踮”这个字：板书“踮”，这个字不好读，谁会？指名读，正音。（板书“踮起脚尖儿”）那谁能来读这个词呢？指导读好儿化音。踮起脚尖儿走路是什么样子？谁能到台上来演一演？什么情况下我们会“踮起脚尖儿”走路？当我们怕打扰到别人的时候、想偷偷给别人带来惊喜的时候，我们会踮起脚尖儿轻轻地走，那这个词谁能再来读一读？这时，即使一个词语，学生也能带着自己的体会去读。此外还有一个好处，那就是在课文学习时不用再花时间让学生体会，以免繁琐拖沓之嫌。像这样，由字的认读到词语的认读，再通过多种形式对词语进行理解，最终到词语的朗读，几步下来，同学们不仅对这个字印象深刻，而且对这个字的意义及用法也很清楚。每节课中总有几个字，它既是要求认读的生字，在体会文章的感情上又有很大作用，这样的字不妨在词语教学这一环节进行深入讲解，使之更加饱满，更有层次性。

三、词语教学要有深度，善于挖掘
一些词语，我们觉得它们很平凡，不值得费心思，但是藏在石头里的璞玉不经雕琢怎会发光呢？《一株紫丁香》这首诗歌洋溢着浓浓的师生情，既有学生对老师的尊敬和爱戴，更有老师对学生浓浓的爱。后者通过侧面表达出来，不易察觉，但其重要性更大一些，因为有浓浓的师爱在前，才会有后面学生偷偷栽一株紫丁香的举动，而“安静的小院”和“夜夜”两个词正从侧面表现了老师的辛劳和对学生的爱。要让学生体会到位，首先教师的体会要到位。在上《黄山奇石》一课时体会“抱、蹲、望”三个词的表达作用时，只是变红让学生们读一读，如果再让学生边做动作边朗读会体会得更深刻。

四、词语教学要注意方法的多样性
这里主要是指对词语意义的体会要采取多种多样的方法，灵活有针对性。了解词语意思、体会词语意义的方法，细细归纳起来也有很多种。
1.联系生活实际了解词义。用学生熟知的生活实际体会词语的方法既能激起学生的学习兴趣，而且很有效。
2.利用图片帮助了解词义。这种方法适合用于那些学生比较陌生的词语，比如“水磨坊”“稠密”“稀疏”等词语，这样就可以出示图片让学生去认识，既简单又有效。
3.用上词语说句话，也是了解词义的好方法。教师先说说这个词语的大致意思，然后鼓励同学们用上这个词语造句。
4. 偏旁对字义的理解有很大帮助。有的词语让学生仔细观察字的偏旁，通常学生很容易明白这词语跟什么有关。
5.字典也是我们了解词义的好帮手。让学生通过查字典的方法明白词语的意思，然后让学生造句。
6.想象也是体会词义的好方法。通过设问的形式鼓励学生想象回答，最后教师归纳总结。学生很自然就能明白词语的意思。