元学习能力的培养,对学生自主学习模式的思考
来源:伍艺娜老师    发布时间:2009-4-13
关键字:元学习能力,自主学习


一、元学习能力及其培养的迫切性。
元学习 , 是心理学研究出现的一个概念。所谓元学习 , 就是对学习的学习 , 即个人对他自己的学习过程和结果以及与之有关的事物的认识、理解和把握。现代研究表明,元学习能力是任何一个智力正常者都具备的潜能。概括说来,元学习能力应包括以下几种能力 : 会激励自己勤奋学习会确立学习目标；善于选择能达到目标的最恰当的学习方法；善于检验达到目标的情况 , 必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训,及时调整自己的学习方法。
培养学生的元学习能力,对于调动学生的主动性、自觉性、主体性,增进其学习的效率,培养其自主精神和责任心具有极其重要的意义。讲解和传授学习的方法与策略有助于促进学生学习的动机、注意、理解和记忆。但是 , 在目前学校教学中,却忽视了学生元学习能力的培养训练。传统的教学方法使学生没有机会锻炼自己确定学习目标、分析学习任务,学生没有多大的自主性。多数学生面临着一个学习任务时, 他们的重要目标是完成这一任务,而不是去理解完成这一任务是为了达到什么目的。由于缺乏目标分析,头脑中无清晰的目标体系,没有目标意识,所以往往采取敷衍了事、不求甚解的态度和方法。虽然有少数学生能够做到有意识学习,积极建构知识体系,及时监控自己的理解状态,但多数学生并不把白己看成是一个主动求学的学习者,而是把自己看成是一个被教师管束的帮教师完成任务的 " 雇 工" ,他们的元学习能力被误导到追求尽快完成任务的轨道上去了。
正因如此, 激励学生的学习动机,进行目标学习,培养学生元学习能力成为必需。

二、在教学过程中培养学生的元学习能力。
基于对元学习能力含义的理解以及当前教育实践中存在的突出问题 , 我们认为,培养学生的元学习能力概括起来,可以这样做 : 在激发和强化学生学习动机的前提下,通过优化课堂结构,采用课堂渗透与专门辅导的方式,使学生接受元学习能力训练,培养起独立思考、分析和解决问题的能力。
( 一 ) 确立目标体系 , 激发学习动机 .
动机是学习的动力源泉,它是推动学生自主学习的主观因素,是学生学会学习的前提。应当注意激发学生的学习动机,增强其求知欲。
确立目标体系,是激发学习动机的良好方式。目标是分层的,可分为长远目标、中期目标和近期目标。长远目标主要是指职业定向,即长大了我干什么；中期目标是 " 鞭长可及 " 的目标,即学习各门功课的阶段性目标；近期目标是中期目标的分解,就是眼前学习任务的具体目标。有了长、中、近期目标,学习时才不会因只有长远目标而感受到渺茫,也不会因只有近期目标而感到盲目。
学生学习动机的激发,是其学会学习过程中极其重要的一步。只有激发和保持学生持久的学习动机,才能引导学生学习、掌握良好的学习方法。
( 二 ) 引导学生掌握科学的、合理的学习策略。
教学实践表明,学习的优化与有效靠的不仅仅是一种程序化的使学习过程严谨、环节到位的系统式学习,还有一种是使学习者作为主体能随时监控和调整自身学习活动的能动式学习。这种能动式学习不但使学习过程有效,而且使学习者本身主动而自信。我们的任务就是在学生有效的学习和良好的发展中找到一条经济而便捷的途径。
结合具体教学实际,我认为,为培养学生的元学习能力,掌握灵活的学习策略 , 可以从以下几方面入手 :
1 、进行专门指导。
学习方法的学习,不应被看作想当然的事情。中学阶段,学生的抽象思维能力有了很大提高 , 对其进行学习方法的指导是切实可行的,参考当前深圳部分中学的试点情况,我认为,在不干扰正常教学的情况下,结合本校实际状况,编写专门的学习方法与策略教材,并由有实际教学经验的教师进行专门讲授是切实可行而且非常必要的。例如江苏省吴江市南麻中学曾编写了 " 认识自己的学习活动 " 、 " 调控你的学习心理 " 、" 掌握获 取知识的方法 " 等辅导教育 , 既有理论分析 , 又有操作训练。他们还制定了 " 学习六认真细则 ", 就预习、昕 课、复习、作业、考试、课外活动等六个环节提出具体要求及方法,在 " 学习指导课 " 上讲解、训练,使学生掌握基本的学习方法。
2 、以优化课事教学结构为切入点,将元学习能力的培养窝于课堂教学过程之中。
外在的指导,是接着学生元学习能力的一个重要环节,但不是核心方面。由于中学生学习的主要场所在课堂教学之中,因而其元学习能力的培养也不应当是外在性的强化灌输,而应在实际的课堂学习中。因而对元学习的指导、培养学习能力便成为课堂教学的重要任务之一。课堂教学应当成为既传授知识又培养学生学习习惯、教会学习方法的过程。我们认为,应当采用国内目前比较成功的教学模式实现这一任务。
(1) 启发式教学。
启发式提问法适合于解决各种各样学科问题。这种方法可通过教学生学会自我提问来提高其思维的自我控制能力。具体说米可分为四个阶段 :
理解问题。这是解决问题的首要任务。为了促进问题的理解 , 教师可以向学生循循善诱 : 己知条件是什么 ? 未知条件是什么 ? 己知条件是否可以确定未知的变量 ? 是否存在多余的己知条件 ?
拟定计划。这是把已知条件与未知条件结合起来。如果不能立刻发现已知条件与未知条件的联结 , 就应考虑提出一些辅助性问题 : 过去见过这个题目吗 ? 能不能找到一个用得上的定律?有没有解决过相同或相似的问题?能不能思考出一个更容易解决的相关问题?是否把所有的已知条件都用上了 ? 这些问题有助于最后形成一个解决答案。
执行计划。当问题解决计划确定以后,就要付诸行动。执行计划就是自己的解答计划,认真地检查每一个解答步骤。教师可以引导学生问 : 你能否认定自己的解答是正确的?如何证明?等等。
回顾。这是在完成问题的解答以后 , 引导学生对所得的结果、推论过程进行检验。可以引导学生提问 : 这种检验能证明所得结果的正确性吗 ? 能否检查每一步推论过程 ?
启发式提问法 , 对于加强学生对自己学习状态的认识 , 增强学生对学习过程的控制 , 使学生的元学习能力得到充分发展具有重要意义。一些阅读理解能力的培养的实验研究也表明这一点。
(2 ) 讨论式教学
这种教学结构是由教师提出问题 , 激发、引导学生展开讨论 , 培养学生批评式思维能力和发散式思维能力的模式。其基本操作程序可表示为: " 指导预习一提出问题一开展讨论一点拨小结一反馈练习 " 。
在历史与社会课教学中,特别是对一些热点问题的讨论通常采用这一教学结构方法。在这一过程中,学生是讨论的主体,教师是问题的主要设计者,问题的引导者。应当让学生展开热烈、广泛而充分的讨论,但教师应当把握住讨论的火候和分寸。
(3) 情境式教学。
在这种教学结构中 , 应突出教学情境的创设,通过各种手段,特别是借助多媒体手段,为学生创造自主学习的情境。让学生在特定的情境感受中尽可能地阐发自己的观点 , 展开深入的交流与对话。情境式教学一般可遵循以下模式 : " 创设情境一组织会话一归纳小结一反馈练习 " 。
情境式教学 , 对于激发学生的内驱力,从而主动、独立地参与教学具有重要作用。情境式教学不仅是一种知识学习与方法学习的过程,也是一种情感陶冶的过程。学生通过深入一定的情境中,可以将自己的情感、意志的因素投入这一过程中来,因而可以实现非理性因素培育的功效。外语学习,时事的了解和把握通常通过这一方式来实现。
3 、建立学习方法交流、咨询的畅通渠道。
学习的过程 ,应当被视为人与人之间的交流,它是通过人际间的互动实现的。这种互动不单单局限于如上所说课上师生间的交流。学生与学生间的交流,课下师生间的交流也应是其中的一个重要组成部分。因此 , 我认为创设一个良好的环境,为学生间相互交流学习心得、学习方法是十分必要的,它能够有效地促进学生间学习方法上的相互吸收和借鉴。同时,教师应当成为课下学生学习方法上的咨询者。教师的教学任务不单单局限于课上知识的讲解,他应当及时地发现学生中存在的学习方法上的缺陷以及学习能力的不足之处,在课后有针对性地指导。为此,我认为,教师应当鼓励学生在课下对其进行学习方法上的咨询。在必要的 情况下,学校应成立一专门性的章程用于规范教师这一工作。
(三)引导学生及时调整学习 , 并善于总结自己的学习方法。
如前所述,学生学习目标体系的确立,为激发学生的学习动机创设了前提。灵活新颖的课堂教学结构为维持和强化这一学习动机提供了充分条件,并使得元学习能力的培养成为现实。但是要巩固和强化这一能力,离不开学生对这些元学习方法的反思、调整和系统性总结。
尽管我们在课堂教学中强调授课中的归纳小结、反馈性练习,但是它们作为整个课堂教学过程的一个有机组成部分,对学生而言是内化性的、潜在的和不自觉的。它还需要学生自己更为明确性地、总体性地、反思性地理解和把握。
结合教学实践我认为应该让学生对有代表性的测验进行自我分析,找出自己的优缺点。如果发现 " 知识上预备度 ," 不足,就要进行查源补缺；如果是熟练程度不足,就要补充练习；如果策略欠佳,就要及时改进；如果目标本身过高或过低,就要进行调整。这样,学生的元学习方法体系才会得以逐点完善化。如果某一学习目标已经实现,学生所注意总结自己达到目标的成功学习手段,特别应注意总结自己成功的思维和学习方法,并在以后学习中不断发展、完善,从而建立起高效的学习与思维方法。基于此,我认为,每位学生应建立自己的档案本,对自己月计划、学期计划、年度计划甚至三年学习计划进行认真地规划,并对每一计划的完成情况进行详细、认真地分析、总结。教师应当在这一方面对学生进行适当的指导。
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